各位老师：

上午好！

语文教师有很多苦恼和困惑。曾听到过这样的笑话：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。语文教师负担重：备课写教案，字数有几千，批改作文，搬不完的“山”。语文教师苦恼多：从学生来看，成绩提高不快，学生轻视语文。学生上语文课，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人了。从教学来看，公开课，批评多，认得几个汉字都可以当大哥。教学规律没得底，教学方法花样多，越教越不知怎么教，教到退休都是个面糊砣。

上面说的看起来都是牢骚话，但也是目前语文教师和语文教学现状的实际情况。我们教学生写议论文，要求提出问题分析问题解决问题。我们搞课程改革也一样，也要解决上面的问题，如果不能解决问题，跟《茶馆》里面说的一样，“改良改良，越改越凉，冰凉”，那就说明我们的工作没有做好。我的希望，用家乡话说，改革改革，越改越热，要得！

那么，怎么改，尤其是课堂教学，与以前有什么不同，选修课如何开，怎么让学生越来越喜欢语文，教师也越来越有兴趣，效果越来越好，工作负担、心理负担越来越轻松。我想应该是大家十分关心的问题。

我讲的题目是《实施新课标，构建新课堂》，主要内容是：了解新课标中与课堂教学有关的要素；如何根据新课标处理教材、设计教学。我根据我学习新课标的体会，结合以前的思考与实践，向大家做汇报。

一、语文课程标准下的课堂教学的构建

《语文课程标准》上说，课程目标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的。那么，我们的课堂教学也应该是由这三个维度来构建的。见下图：

先说知识与能力、以及情感态度价值观。三个维度中“知识”在语文学科中我认为是指教材，语文与其他学科不同，其他学科是通过教材传授知识，而语文知识在语文教材中不占主要地位，下面我将谈到。语文学科的课堂教学，就是通过教材的教学，来达到培养（体现工具性的）三种能力、以及（体现人文性的）情感态度价值观的。

其次是讲过程。过程是指知识的获得过程，特别是指个体对知识获得过程的参与程度。听教师讲出某个概念然后记住，这种学习不能说是没有过程，只是这个过程中学生参与学习的成分较少。根据课程标准，学生在学习过程中应该在五个方面得到发展。

再次说方法。方法包括教法与学法。方法很多，这里是课标中提到的一些。

从这个图表来看，除了教材比以前的多了选修教材外，我们的课堂好象和以前不过是大同小异。

我们再浓缩一下，去掉教材特点，也许会产生一些疑惑。新课标课堂教学三个“维度”图解：

当我把课程标准与课堂教学有关的主要内容浓缩为这张表后，我就产生疑惑了：以前我们的教学好象也体现了这些东西，为什么语文教学现状令人忧虑呢？当然，与以前不同的是，现在强调“过程”，强调“应用”“创新”，但我们按照我们的设计，让学生进行应用、创新活动，学生能否得到提高呢？是不是还有可能存在下面的问题：

很多学生连基本能力都不具备，谈什么应用和创新？是否还会有一些甚至多数学生不喜欢语文的现象？是否还会有学生阅读理解能力很差的现象？是否还会有写“我的父母”“我的老师”这么熟悉的人也写不出话的现象？如果有，根本的症结在哪里？学好语文最本质的、最突出的、最管用的要素到底是什么？

根据我进行“三维教学实验研究”的体会，最重要的要素是“积累”。要调动应有的积累进行语文活动。

应有的积累有哪些？思想、知识、生活。

先说思想道德与思想感情等。作品是社会生活的反映，同时又倾注着作者的思想感情。因此在阅读教学中我们要引导学生运用自身积累养成的思想情感因素理解作品，而不能把阅读教学当作一种纯技术操作训练的过程。例如自私冷漠的人阅读《祝福》可能情感上无动于衷，而心地善良的人则会为祥林嫂悲惨的命运而洒下同情的泪水。即使学生做现代文阅读高考题，也要倾注思想情感。2005年湖南卷有道题是：贝多芬把客人的来访称为“竟敢到兽穴里来抓老狮的毛”，是因为            。作题时，也只有与文中人物贝多芬的遭遇产生情感共鸣，才能体会出贝多芬的思想情感，也才能得出正确答案。学生在作文课上写熟悉的人半天写不出一句话，那是他对写作的对象没有感情，如果他写情书，恐怕写几千字也不成问题。

所以，性格的浮躁、感情的冷漠、品德的缺失是学生语文能力的第一大杀手。有的教师声情并茂地讲“窦娥父亲为窦娥洗雪冤情”，有的学生轻飘飘地说“有啥用啊，人都死啦”，让课堂悲情氛围荡然无存；有的教师慷慨激昂地赞颂刘和珍的牺牲精神，下面有学生说：莫浪费感情了。针对这种现象，我们上课时首先要用阅读原理将他们“马”住（控制住），可以这样讲：为什么有的人对朱自清的《背影》不感兴趣？因为他不是孝子；为什么有的人对不健康的读物感兴趣？因为他的思想不健康。作品思想有高下之分，阅读的习惯和态度，也同样有高下之分。如果有人阅读一篇感人至深的作品而无动于衷，甚至加以恶评，那他一定缺一点东西。那是什么呢？德。下面让我们饱含真诚、善良的情感，走进XX为我们创造的艺术世界吧！

再说思想认识、思想境界，也与阅读和写作密切相关。比如对《人生的境界》一文中的天地境界的理解，对许多古代散文中“天人合一”的意旨很难产生共鸣，都与思想认识、思想境界有关。

因此，语文阅读教学与写作教学都要调动学生的积累的思想情感等因素，来阅读或写作。

    综合知识包括语文知识、其他社会科学知识和自然科学知识。文章是文化的载体。广义的文章，反映的社会生活面宽，牵涉的学科领域广，没有各方面的知识，就很难具备真正的读写能力。如果学生说某文章难懂，绝不是文章的章法句法难懂，而是文章的相关知识难懂。比如科技文就是这样。

    “知识”包含语文知识（言语和章法）和其他学科知识，而语文知识是重点。

因此，我们不仅在课堂上要遵循“衔接综合知识”的原则进行读写教学，还要鼓励学生学好其他人文学科知识，课外要广泛阅读。

    阅读活动有一个重要特点，便是阅读主体凭借自已的生活阅历接受和理解读物。不同生活阅历的人，即使同时阅读同一读物，其感受和理解也会有差异，甚至得出截然不同的结论。就是同一读者阅读同一作品，由于本人境遇的变化对读物的感受和理解也有变化。所以古人曾这样说：“少年读诗如隙中窥月，中年读诗如庭中望月，老年读诗如台上观月。”这说明随着生活阅历的增长和丰富，读者对诗理解的广度和深度也在不断开拓。“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”饱经沧桑的中老年人重读这句话会感慨万千喟叹人生的渺小与无奈，而和平环境中的青少年就不会有如此深的感受。因此，阅读教学，特别是文学作品的教学，在理解人物对话中的潜台词时，教师尤其需要引导学生联系生活体验进行品味，才能挖掘出其隐含的意义。

    因此，我们在教学中应引导学生唤起生活体验（包括从书本中得来的间接体验）理解作品。

总之，我们要调动应有的积累进行语文活动才能提高语文能力。

反过来说，要提高语文能力就必须在语文活动中有意识地积累（同样是三个方面）。

这就是我的“三维”教学观（1998年结题）：

在读写过程中，要遵循“思想、知识、生活”的思路，阅读理解作品和进行写作，从而提高语文能力，发展人文素养。

与新课标“三维”教学观比较：新课标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）三个维度未对三者之间的关系进行逻辑阐述。

二、如何根据新课标处理教材、设计教学

1、如何确定教学目的

①正确理解课程性质与教学目的

问题：从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合征”。其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。我们不能因为过去有过分强调语文工具性的偏颇，就否定或削弱语文课的工具性。

正确理解：语文（应为“语言）是最重要的交际工具，（语文）是人类文化的重要组成部分。语文课程的性质是工具性与人文性的统一。

正确实施教学：制定教学目的时，三种能力与情感态度价值都要重视，不可偏废。

②根据文本特色确定教学目的

实用文体（新闻、传记）、科学文、议论文等突出应用能力的培养；

诗歌、散文突出审美能力的培养；

小说、剧本突出探究能力的培养。

（课文举例：《南州六月荔枝丹》《错误》）

③情感、态度、价值观的培养重在潜移默化，是一种“润物细无声”的影响。

2、如何确定教学目标

①目的与目标的区别。

一般说来： 目的比较抽象，是某种行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针。目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求。某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现，目的内涵的精神是贯穿于各个具体目标之中的。

②目标制定要具体。

一旦确定了目标，我们就要克服目标陈述的含糊性。如：“树立正确的人生观和世界观”、“具有健康高尚的情感和情操”、“掌握……知识”、“认识……道理”、“使学生提高……”“培养学生……”这样的陈述是空泛的语言表达方式，弹性过大。

③注意目标的表述方法。

很多教师在表述教学目标时，往往描述的是教师的行为，而不是预期的学生学习结果。特别是在制定情感态度和价值观维度的教学目标时，应避免从教师“教”的角度来叙述（诸如用“培养”“教育”之类的词语），因为这是教师要去做的，而只是做了“培养”的工作，未必就达到了目标。因此，应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标，如《标准》中的有关词汇：喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验等等。真正自觉做到这样描述教学目标，即在某种程度上体现了教育理念的更新。教师在教学时更加明确努力方向，随机调控教学过程，发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。

④“三维”目标的表述要有机结合

下面是示例：比较一下同一篇课文《醉翁亭记》在课改前后的教学目标的表述方式。

课改前：

知识教学点：①正确理解稳中的难词难句。②进一步体会文言虚词“也”“而”的作用。

③巩固对骈散结合句式特点的理解。

能力训练点：①引导学生反复诵读，感受优美的语言，力求熟读成诵。②扣住文眼认真思考，理解文章主旨。③引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此体会文章所构成的优美意境。

德育渗透点：让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。

    美育渗透点：引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落的语言风格，激发学生热爱祖国的热忱。

    从教学目标陈述的角度来看，首先这个案例主要的问题是行为的主体含混不清，既有教师又有学生；其次分类不准确，知识点与能力点的分类有问题：如背诵属于识记，放在能力训练点不合理；第三，目标不太具体，无法检测也容易落空。

课改后（江苏实验区的教案）：

①看注释后，能解释文中的几个难词：环、壑、辄、暝、觥、筹等。②反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用。③能独立找出文眼，并据此说出文章的主旨。

④学完课文后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。⑤能运用文中出现的成语造句。

本案例教学目标设计言简意赅，行为主体明确——学生；要求非常具体明确，分类清楚：①②③属于认知领域，④属于情感领域，⑤是技能领域。过程方法融入其中，如表述中的“看注释后”、“反复阅读课文后”实际上就是一种方法和过程。

3、如何确定教学课型（过程）

我们近年来根据新课标的精神，构建了以学生活动为主体的教学程序──“六课型五步骤课堂阅读教学”模式。在此抛砖引玉，仅供参考。见下表：

该模式操作方法如下：

──根据课文的特点确定教学课型。

讲读课侧重于鉴赏名篇或用于每类文体的第一篇课文进行示范分析；导读课是阅读教学的主要课型；研读课主要用于文学作品，尤其是小说与剧本的教学；诵读课是视课文特点而确定的，如果课文语言精美，那么上完阅读课后再上诵读课。

──课型确定后，就可以根据“课堂教学五步”实施教学。

每种课型都有“导”这个步骤。“导”包括两方面的内容：一导以目标，二导以氛围。即根据本堂课的教学内容与教学目标创设课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力和思想情感引导到与教学内容和教学目标相关的情景中来。我们经过探索，总结了以下15种方法来导入课文：

    演讲激励、唤起回忆、讲述故事、引征诗文、咏唱歌曲、配乐朗诵、播放录像、展示图片、联系旧知、提出异议、创设悬念、介绍背景、辨析标题、简介情节、背诵课文。

每种课型都有“结”作为最后一个步骤。因为，课堂总结，是教学的基本环节。

    下面分别介绍四种课型的“课堂教学五步”的具体操作方法：

⑴讲读课“课堂教学五步”操作法

以教师讲解为主，用于某一文体的示范分析，一般是每单元开头的讲读课文；或用于鉴赏内涵丰富、艺术性强的名篇，如《琵琶行（并序）》的鉴赏。这种课型在阅读教学中用得较少。

面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生怕有被认为“灌输”“接受性学习”。在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区：似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。有的地方甚至硬性规定，一节课教师的讲授不得超过多少分钟。我认为，至少在中学语文课堂上，教师适当的讲解、恰当的点拨还是必不可少的，也是其他教学形式（包括讨论、辩论、学生的自主活动等）所无法取代的。当然，教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拔，代替不了学生的自主阅读和自主写作，包括教师指导下的课外阅读。（顾之川）

    ──导：导入课文。

    ──读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。

    ──讲：教师根据教学目标，遵循“三项原则”进行示范分析或鉴赏。

    ──练：学生根据教学目标与教师示范分析的方法，自己分析课文的某一内容或某一特点，或分析下一篇自读课文。

    ──结：师生共同总结本节课的收获。

    说明：如果早读时已预读课文，“读”的环节可省略。如果教师“讲”的时间较多，可将“练”的环节放到课外，作为家庭作业布置。

⑵导读课“课堂教学五步”操作法

以学生自读、讨论为主，教师启发、引导为辅的课型，是阅读教学中的主要课型。

    ──导：导入课文。

    ──读：学生根据教学目标朗读或默读课文，思考答案。

    ──议：学生根据教学目标讨论答案。讨论形式多样，或单个发言，或小组代表发言，或抽签发言，或小组竞赛发言等。

    ──启：学生的答案不正确，教师遵循“三项原则”进行启发诱导。启发后学生再进行讨论；如果学生回答仍不正确，则再启发。如此可多次循环。

    ──结：如果学生第一次“议”时答案正确，则由该生自己小结解题方法；如果是经过教师多次启发后回答才正确，就由师生共同总结本节课的收获。

    导读课中的“议”和“启”是重点环节，整堂课的教学除“读”之外，差不多就是在“议”和“启”中交互进行的。

    导读课是我们实验研究的主要课型。我们常常采用“一问统篇法”进行教学：就是用一个大问题统领全课，把分散的小问题归属于这个大问题之下，这样可以使教学目标集中，课堂内容不枝不蔓，给学生留下深刻印象。

以教学《祝福》为例。导入课文时提问：“祥林嫂是怎样死的？请结合作品内容具体说明。”学生默读课文后作答：“冻、饿而死的。”师问：“只是冻饿而死吗？请结合作品中临死前的内容进行思考。”于是有学生通过对“我”与她相见时的外貌描写及“我”与她的对话的分析，得出更主要的还有“因精神崩溃而死”的结论。接着教师追问：“祥林嫂年纪只四十上下为什么会因冻饿、精神崩溃而死？请结合作品内容具体分析。”于是学生分析她的遭遇，理清了情节结构：外逃帮工、逼嫁深山、夫死子亡、再度帮工、不准祭祀、捐献门槛、逐出鲁家、饥寒交迫、追问灵魂。教师又问：“祥林嫂遭遇为何这样悲惨？”学生又结合作品分析：是由有关的人物造成。于是又分析这些人物为什么会这样做，进而讨论他们的性格特点与典型环境，最后归纳作品的主题。

导读课是常见的公开课形式。

⑶研读课“课堂教学五步”操作法

──导：导入课文。

    ──读：根据教学目标自学，把自学的结果写在练习本上（或预习完成，或课堂上完成）。要求学生细心研读课文，质疑问难，品味鉴赏，把问题或思考的结果记在练习本上。

──研：学生根据提出的问题及解答结果写成小论文。 注意事项：如果学生或教师提出的问题较大，要给学生充分考虑的时间，并要求每个学生都要写出发言提纲，否则就可能有少数学生因懒于思考而放弃思维训练。

──议：小组交流小论文，然后在班级交流，师生讨论。

──结：师生共同总结本课收获。

研读课也是常见的公开课形式。

研读课成果展示：见课件。

⑷诵读课“课堂教学五步”操作法

以学生的朗读、背诵为主的课，主要用于语言精美的课文。

    ──导：导入课文，交待诵读的内容。

    ──诵：学生诵读。

    ──用：教师提供语言环境，学生运用诵读的语言材料进行填空、造句或连词成段。

    ──评：学生对运用的情况进行评价。

    ──结：教师进行总结。

⑸活动课：活动课内容很多，可以是课外调查、进入阅览室阅读、演讲或辩论、戏剧演出等。

    ①导：导入本节演讲或辩论的题目。

    ②讲：教师讲解本次活动的要求、方法及注意事项等。

    ③动：学生进行各种活动，如演讲或辩论等。

    ④评：学生自评或互评。

 ⑤结：师生共同总结本次活动的收获。

活动课成果展示：见课件。学生发表的论文（图片）、《雷雨》演出片断。

⑹写作课：在教师指导下学生进行写作练习的课型。一般每两周上一次写作课。

    ①导：导入本节写作训练的目标。

    ②讲：讲解写作方法。

    ③写：学生写作。

    ④评：学生自评或互评。

⑤结：师生共同总结本次写作的收获。

说明：写作一般用两节课时间。如果不是两节连排，那么第一节在教师讲解后学生可拟提纲（写），再进行课堂讨论（评），然后作为家庭作业完成写作任务。第二节在教师批改作文之后，印发数篇作文进行课堂评论，师生共同总结本次写作课的收获。如果是两节连排，先完成“导－讲－写”三个环节，教师批改后再用一节课时间，完成“评－结”两个环节；或在两节课之内进行快速作文训练，学生写完之后当堂进行自评或互评，然后师生共同总结本次写作课的收获。

互评作文方法简介：

我们总结出了“三性”“三式”“一保障”作文互评互改法。

“三性”是指作文批改原则：

1、启发性。“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”“指出其谬误之点，巧譬善导，使之领会……意在启发，而非限制。”（《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年）这是叶圣陶先生对教师批改的看法，是教师批改作文时应遵循的原则之一。同样，我们在指导学生批改作文时，也强调在给同学批改作文时要注重措辞委婉，多用商榷语气，要尊重原作的行文思路，提出修改意见后让原作者自己去思考、选择。

2、鼓励性。“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）因此，我们在指导学生批改作文时，也不准学生使用嘲笑、讽刺的语言，要求必须多鼓励，激发原作者的写作激情。

3、实效性。作文批改要讲求实效。“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。”（《叶圣陶语文教育论集》）这是说的批改不要只求字数多。同时，实效性也指批改作文最终要落实到学生自己能改。

“三式”是指作文互相批改的三种方式：达标式、书信式、鉴评式。这三种方式是根据程度由易到难，水平由低到高的三个步骤而设计的。

达标式：指根据《差异发展作文指导》的训练目标进行评改。学生批改同学作文时要根据训练目标来评价学生的作文，看其文章有没有达标。如果有未达标者，要根据指导书上的具体要求指出存在的问题，并提出改进的方法。采用这种方式对初学评改的学生来说简便易行，容易操作，不致于产生畏难情绪。这种方式一般在高一第一学期使用。

书信式：让学生以书信的方式给同学的作文写评语，要求根据写作要求与评改的重点发表自己的看法，措辞要委婉，语言要中肯。根据青春期心理，青年学生一般都渴望与同学，特别是异性同学在感情上进行交流。当然，我们在互评之前就已提出要求，不得在书信中谈及与被评文章无关的事情。而且，这种书信方式的评语，相当于一封公开信，是其他同学与教师都要看的，也不可能产生什么副作用。实践证明，这是很受同学欢迎的一种评改方式。不管是谁，评语都写得非常认真，包括那些平时写字潦草的男同学。当然，我们注意到，为了不让学生老是看几本同样的作文本，因此，在发作文本时，我们把作文本翻过来，不让学生看到作文本上的姓名，随机发放。这样可以让学生看到以前的其他同学的评语，可以扩大交流面。书信式评改方法一般在高一下学期和高二上学期使用。

鉴评式：这种方式是让学生运用评论或者鉴赏的方式给同学的作文下评语。根据差异发展作文的特点，在评语写作上，也是根据学生的能力来选择评改的方式。如果学生的写作能力强，就让他采用这种方式来给同学的作文进行评改。高二下学期小说与戏剧的教学，我们一般都是让学生结合课文进行研究性学习，学会撰写小论文。所以写作水平高的同学，一般都会运用鉴评式进行评改。

“一保障”是指保障落实作文互评的措施。即教师要给学生的评语评分的措施。

有些学生习惯于教师批改，并且家长与领导也可能对教师要学生互评作文持不信任态度，甚至认为教师是偷懒。因此，首先要向学生、家长说明互相批改的意义和必要性，并说明教师不仅没有偷懒，而且增加了负担，因为教师不仅要看作文，还要看评语。再加上湖南高考有文章赏析题，15分左右。如果学生连同学的文章都不会分析，怎么谈得上文学作品的赏析？当然，实际上学生的评语一般比教师写的字数还要多，而且大多数评语是很中肯的。但即使如此，还是要有保障，即保障学生愿意，并且不得不进行作文互评的措施。人是有惰性的，如果没有硬性的措施，学生会偷懒不写，或者敷衍了事。因此，我们规定，平时作文都要记成绩，相当于一次单元测验；教师要给作文评语打分。每两次评语总分加起来再平均，相当于一次单元测验成绩。如此一来，学生的积极性与责任心大加强，不少同学的评语的字数甚至超过原作。

教师也得评阅作文与评语，但这时一般都是查找正反典型的例子进行评讲。所以作文评讲课往往是学生最受欢迎的课。因为不仅评讲作文，还评讲评语。

互评作文及评语图片（课件）

4、如何确定教学方法

前面说的六种方法，来自课标要求，实际上属于原则性方法。

①根据文本特色确定教学目标、方式；②遵循学科特点（渗透性、实践性、应用性）

③倡导自主、合作、探究的方式；④组织课外活动；⑤写作教学：参与生活、关注热点、激发兴趣、表达真情；⑥师生同步发展

下面的方法实际上也是教学方式：发现法、质疑法、启发式、讨论式、赏析式、评价式、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式………

方式方法的运用要根据教学内容、教学目标、学生实际的特点灵活运用，这里不再赘述。

最后，我谈点我们以前根据新课标精神进行语文教学的体会：

1、可以提升教师的人生境界：语文是一种精神，一种人生哲学，一种生存的智慧。它包罗万象，浩翰无涯。经常与古往今来的大学问家、大文学家相处，耳濡目染，既能让人心胸豁达，腹藏万壑，洞悉世情，乐观对待人生；而又能让你垂怜苍生，悲天悯人，改变人生，积极入世，实现人生价值。

2、可以让人精力充沛：由于境界提高，而少了世事应酬与患得患失，专心事业。

3、可以提高工作效率：可以让教学成绩优秀；学生发表文章多。

4、可以增加财富：精神财富—发表文章与出版著作；物质财富—稿费收入不少。

5、可以和谐人际关系：师师之间，生生之间。

结语：希望诸位在实施新课标的过程中，能突破常规思维，从语文教师的苦恼与困惑中突围，人生的快乐与烦恼，成功与失败，只在一念间，跨过门槛，则别有洞天！

谢谢大家！

                          2007年7月11日上午于湖南常德

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