（ 本文发表于《作文教学通讯》2001年12期）

    近几年来，我在作文教学中致力于“差异作文教学”的尝试，取得了一定的成绩：自1995年 3月至1999年4月止，四年来我的学生在全国各级报刊公开发表作品刚好100篇；在发表作品的学生中，有10％是语文基础较差的学生。  

    一、实施“差展作文教学”的做法

    １、要求学生认真写作

    要求学生认真写作，是作文教学最基本的要求，却又是最难实现的要求。试想，从小学到高三，究竟有多少学生每次作文都能认真写作的？抄袭者有之，到非交不可时仓促成文者有之，每次作文一挥而就不予修改者更大有人在……针对这种现象，每次写作指导时我都很诚恳地对学生说：“你们自己想想看，自小学以来，你们该写了多少次作文？有多少次是认真写的？为什么老是提不高写作水平？原因不是很清楚吗？写，就要认认真真地写，只要认真写，没有写不好的。否则，写了不仅等于没写，还浪费了你的时间和老师批改的时间。希望大家珍惜这次写作机会，我相信你们一定能写出成功之作，至少能超过你自己以往的写作水平。”在我的鼓励下，学生们一般都能做到认真写作，改变了以往的马虎态度。

    ２、遵循写作规律教学

    首先，要让学生有话可写。让学生有话可写涉及到两个问题：一是命题问题，二是打开思路问题。

    课堂作文命题要巧，才能引发学生心中的源头活水。如《客从远方来》、《课堂上的小插曲》等等。肄业班作文最好是半命题，即给定范围，让学生有话可写。如“请你针对发生在校园里的、你深有感慨的一种现象，发表你的看法，写一篇不少于800 字的议论文，题目自拟。”我们认为，只要学生写开放式作文的能力确实得到了提高，根据命题快速作文的能力在毕业年级是可以培养起来的。

    要让学生有话可写，还必须帮助学生打开写作思路。如记叙文写作，就要教会学生仔细观察，用心体验，合理想象。为了训练学生观察、体验生活的能力，我曾指导学生描写发生在一瞬间的生活现象，可写人物的行动、心理、神态等。先进行基础训练，让学生写劳动时搬石头时的情景，规定用“我把石头搬起来”一句话开头，文章结尾一句是“我扛起石头朝前走去”。两句之间写得越多越好，不少于600 字。然后给学生提供“学习成绩下降的瞬间；身处逆境的瞬间；产生报复念头的瞬间；错过某一机遇的瞬间；感到受歧视的瞬间；遭到别人拒绝的瞬间；遭到诬陷的瞬间；遭到误解的瞬间；遭到意外不幸的瞬间；、产生自卑心理的瞬间；感到愤怒的瞬间；在挫折面前动摇的瞬间；受到表扬的瞬间；与陌生人交谈的瞬间”等40种发生在一瞬间的生活情景，要求学生任选一种进行描叙，题目自拟。第三步是要求学生对所描写的瞬间生活现象予以哲理性概括。如有个学生在《得失之间》这篇文章中写道：考历史时，有道题考某一事件的年代，他忘了，又想起曾在课桌上写了这一事件的年代，于是慢慢移动试卷，在移动试卷的过程中，他展开了激烈的思想斗争，快下考时，他大着胆子移开试卷，一看，没有，才恍然大悟：原来坐的是别人的课桌！失望之际，心情一下子倒觉轻松起来。结尾他写道：“铃响了,虽然那一个空没有填,但我觉得没填比填了更好。”无疑，作者对这件事的感受是深刻的，但作者根据老师的要求，从中又悟出了更具普遍性的道理：“得到某种东西的同时，不能失去比这更珍贵的东西。”这次作文两个班共产生了60篇佳作，我把它们打印结集为《美妙瞬间》，投稿给《作文成功之路》，该刊于1998年第9期推出“湖南常德市一中高179.180 班‘美妙瞬间生发’专辑”,一次发表了13篇文章。

    其次，要求学生写真情实感。真情，是文章的生命；矫饰，是文章的大敌。鲁迅先生说过，从喷泉里流出来的是水，从血管里淌出来的是血。写作时无动于衷，文章怎能打动他人？写作经验告诉我们，带着某种感情，感受事物，那事物就格外鲜明、清晰；回忆往事，往事也如浮雕般地凸现。这就是情感的催化剂作用。因此，紧紧抓住并激活震颤心灵的情感，是引发灵感的契机。

    那么，怎样启发学生打开情感的闸门？我认为，关键是要将情感“提纯”。

    我们必须肯定的是，学生们正值青春年少，情感是丰富的、奔放的，而且极易冲动，表情外露，毫不遮掩。然而，一旦作文，血肉丰满的个性就消失了，丰富的情感烟消云散了，剩下的是言不由衷的、干瘪瘪的几句老生常谈。原因何在？在于他们不能、不敢或不善打开自己的情感闸门。作文，是将自己的情感公之于世，而自身的情感却又具有“隐秘性”。尤其是出于一己之私的喜怒哀乐，怎能公之于光天化日之下？因此，我们必须向学生讲明－－

    作文是表现自己灵魂向真向善向美的一种方式，实际上也是一种德育行为；作文的过程，也就是陶冶情操、使自己人格升华的过程。如果你过去情感“不纯”，自私、任性，不体谅父母，不爱学习等等。那么，可以写自己的“忏悔”，让自己在“忏悔”中升华自己的人格。因为，忏悔不是“亮丑”，而是化丑为美的契机。只要你打开封闭的心灵大门，让温馨的阳光洗涤自己的灵魂，就可以让真实情感的潮流涌动于字里行间，从而使自己因为坦率、真诚的表白，很自然地从心中升起一股幸福的暖流，从而使读者也感动不已。当然，亮丑难，“亮美”亦难。作文中你若“亮美”，也许招来别人的非议──“那是真的吗？”“做了好事还自我表扬？”因此我们要鼓励学生写作时也应该敢于亮出美的心灵。因为，“亮美”，也是向“嫉美”、“嘲美”的丑恶心态与行为宣战的美行善德。

    由此可见，亮“丑”与亮“美”，都是将情感“提纯”的方式，情感“提纯”了，也才有佳作面世。

    第三，要求学生培养“爱心”。“爱心”，是一种对他人，对社会，对外界事物的高尚情感。有了爱心，才会写出发自内心的感激父母养育之恩的佳作，才会产生发自肺腑的歌颂老师、赞美学校、歌唱祖国、讴歌人生、吟咏自然的美文。我们要让学生懂得，爱心与激情是佳作的良友，自私与冷漠是文章的大敌。如果说，教学生写真情实感，是侧重于促使学生“内省”，追求自我完善的话，那么，要求学生培养“爱心”，则是侧重于促使学生懂得“我”受到他人、群体、环境之间的惠泽后，应具有发自天性的感恩之情，以及由此而产生崇高的责任感与使命感。尤其当现在的经济大潮荡涤着人们的传统的价值观念原则，正统的思想和精神防线正逐渐崩溃的时候，面对校园里的疲软的正面教育，青少年心理上的矛盾、迷惘与惶惑不安是显而易见的。因此，我们组织学生写作以“我与父母”、“我与老师”、“我与同学”、“我与社会”、“我与自然”为主题的系列作文，不仅在作文教学上会收到很好的成效，在自我磨砺思想方面也会取得意想不到的效果。

    比如文静同学的《当家的一天》（发表于《语文学习》1998年第7期),通过“当家”实践，体会到家务劳动的不易，由此对平时默默操劳的父母加深了理解；俞萌同学的《同学感情》（发表于《作文成功之路》1996年第10期），写几个男生最终各自克服羞怯心理主动看望一个因病住院的女生，让美好人性的音符在真纯的旋律中流光溢彩；蔡灿辉同学的《常德“炒股热”该降温》（发表于《中学生作文指导》1997年第5期),指出常德“炒股热”“热”过了头，建议市府应“责成各机关单位加强纪律督查，宣传部门也应从舆论上作好引导”， 12月17日中央电视台对全国的“炒股热”发表讲话，全国的“炒股热”立即降温，而这篇文章写于1996年12月9日，可见引导学生关注社会焦点，培养社会责任感是写出成功之作的必要途径之一。

    第四，教给学生写作技巧。在学生有话可写、能写真情实感、作文时能表现自己的“爱心”的前提下，写作的一般要求是不难达到的。如果我们能教给学生一定的写作技巧，那么学生的作文水平就能又上一个层次，使之更受报刊编辑的青睐与读者的欢迎。比如可以教给学生波澜法、误会法、欲扬先抑法、伏笔法、借古讽今法等等。

    ３、教师“下水”示范

    要指导学生写好作文，教师应具有一定的写作功底。写作是语文教师天然的职业技能和习惯，写作能力是语文教师职业素养构成的基本内容之一。叶圣陶先生多次指出：“一位优秀的教师，应该能写出一手好文章。”因为，语文教师只有体验过写作的甘苦，同时积累了一定的经验或教训，指导学生写作时就会得心应手，不说空话，就能一针见血地指出学生写作中的缺点和不足。为了摸索写作规律，我1995年起开始练习写作，发表了报告文学、散文、杂文小品、作品赏析等30余篇，其中有两篇散文收入广州出版社出版的《中国教师范文精品》一书。我经常用自己的作品作为学生模仿的范文，教给学生一些写作技巧。例如，1996年9月我在《常德日报》上发表了一篇借古讽今的戏曲小品《林冲开店》（这篇小品曾被《大众文艺》转载），后来我用这篇文章作为调动综合知识的例子来打开学生的创作源泉，学生深受启发，写出了不少值得一读的作品，如《新编霸王别姬》、《八戒新传》等，这些文章在《作文成功之路》1997年第5期发表后，老师和学生收到外省市学生来信共100多封。

    二、实施“差异作文教学”的意义

    “差异发展”作文，能最大限度地挖掘各类学生的作文潜能；很多学生甚至是差生都能让作文达到或接近达到发表水平。发表作品，对学生来说，是最有吸引力的。试想，一生中没有发表作品的人该有多少呢？如果一个学生在中学时代就发表了作品，他将是何等的喜悦与兴奋啊！王京京同学第一次得了10元钱稿费后，高兴得不得了，她把钱用镜框子镶起来挂在墙上，以此激励自己发奋写作。她在作文中写道：“到我老了的时候，这10 元钱多有意义啊!这张人民币也该增值了吧。到时候我成了名人，说不定这张人民币还会拍卖呢。”由此可见，公开发表作品，将对学生提高写作文与学语文的兴趣，对学生增添自己也能获取成功的自信心，以及对学生将来人生道路的选择，都有着不可估量的作用。我经常对学生讲，作文课上无差生，会写汉字的人都有发表文章的潜能。高尔基只读过两年小学成了世界文学大师，高玉宝是个文盲，通过自学，写出了长篇小说，我国知青作家当中，有一大批人只读过初中，难道我们就不能写出一两篇作文在中学生作文报刊上发表吗？因此，我认为，作文课也好，语文课也好，都应该是让学生寻找自身价值的课！是能够让学生感受到做一个大写的人的自豪与尊严的课！这就是实施“差展作文教学”的意义所在。